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March 16, 2020. A day that has gone down in history, and not for the best reasons. Three days before declaring a state of emergency for the first time, the government closed all educational establishments, from daycare centers to universities, due to the Covid-19 pandemic.
The urgency to contain this disease required it, but its effects were brutal: more than three thousand schools were forced to close and close to two million children and young people began to receive remote classes.
The reality of touch for classes, backpacks, coexistence at the door of the room and calls to the blackboard has been replaced by the reality of loginsof webcam, the forms in the mail and the classes that are given on the screens. Homework was done at home.
But not only students were forced to adapt quickly: if, on the one hand, teachers had to adopt innovative teaching models, using e-learning platforms and video-calling applications for classes, and sending assignments by ’email’ or even by CTT -; Parents were exposed to the challenge of working at home with their children to learn, simultaneously accumulating the tasks of professionals, parents, caregivers and trainers.
No preparation was possible due to the rapid spread of the new coronavirus. From the beginning, the government’s message was that although the schools were closed, the students were not “vacationBut if the intention was to prevent the student community from approaching the easy times, the reality was trying to prove it: from students who could not attend classes because they did not have equipment or access to the Internet, to teachers forced to reorganize everything. study program, there were many challenges that increased.
“Difficult”, “complicated” and “stressful” are the words that describe the daily lives of teachers from 1st to 9th grade in home school classes from March 16th and that will continue until the end of the third. period The SAPO24 He spoke with various professionals in public and private education from the first cycle to the third cycle, to understand how his daily life has gone since the schools closed their doors.
The conclusions are clear: 24 hours a day does not seem to be sufficient for the amount of work that exists and there are still “things that still need to be done”; Having a computer is still “a luxury” for families; and tiredness and wear and tear are more than evident. This is the portrait of the teachers in telework.
It is from morning to night and “the head does not stop”
“Between emails, computers, phone calls” and “trying to find ways to reach students,” this is how, after a tired laugh, Vanda Maia, a teacher in the first cycle of a public school in Queluz, describes her routine. A scenario that does not differ from that of Tânia Figueiredo, Portuguese teacher and director of the second cycle, who works in a private school in Lisbon, or Sofia, Portuguese teacher and director of the third cycle, who teaches in a school. from Amadora, near Cova da Moura.
The time elapses between planning the week, searching for materials, preparing classes, responding to emails from parents and students, answering phone calls, correcting homework and, of course, teaching online to across platforms. “Zoom”, “Google Classroom” or “Microsoft Teams” are the preferred features, something that, for most of the seven people we talked to, only started doing it about a week and a half ago, that is, only at the beginning of the third period.
Among these tasks, time has not yet been found for the children and for “everything that needs to be done at home”, such as taking care of “clothes” or preparing “lunch and dinner”, explains Patrícia Baptista Coelho, professor at first year of a private school in Cascais. Fernanda Gomes, Portuguese teacher and third cycle class director, who teaches at a public school near Alverca, portrays the same situation and explains that the pace of work has been “very intense”. “I have not been able to read a book yet, I have not been able to see a movie yet, I have not been able to see anything else yet,” he confesses. To get some more rest, he says he set out to “shut down the computer at midnight” and sleep. “For me it is very early, because I have been awake until three, four, five,” he says.
And even when it is decided that the workday is over, the “head does not stop,” says Patrícia, who is thinking of alternative methods for the next day, when she knows that the ones she used the day before did not work. The same is true for Sofia, who, even with two children at home, “one of school age, in the sixth grade, and one young, in preschool,” is continuing to respond to emails during breaks and scheduling. others for the next day, at night, when you only have your cell phone in hand.
Tiredness is more than evident in the voices of these teachers, but it is not a condition that has just emerged now: been coming since march and it has been accumulating
Between the government’s decision to close schools and the effective application of the measure, three days passed in which teachers had to adapt to new forms of teaching, which included managing digital platforms: something that for some was unknown territory. Ten days later, teachers began to reveal extreme fatigue, according to unions and school principals.
For Fernanda, however, the most difficult period occurred during the Easter holidays, which took place between March 30 and April 13. In the first days of the school break, Fernanda’s school teachers had “minimally scheduled” assignments for the third quarter, which would begin on the 14th of this month. They knew that “adaptations” might be necessary, but everything was going to be done.
However, when the group decided that the “Study at Home” visualization should be included in school curricula, all the work that had already been done “had to be put aside” and the planning of the materials had to be revised.
To make it even more difficult, there was only one day left the third period of classes began and the Ministry of Education had not yet sent the study program “Study at home”“Only the grid and the schedules. So, to meet the deadline, Fernanda had to work until seven in the morning. “It was all very stressful. It was many, many hours, “he says.
But to better understand how teachers got here, it is important to understand what steps the government has taken regarding education since the Covid-19 pandemic hit Portugal.
Government measures, step by step.
- The Government officially decreed the closure of all educational establishments between April 16 and 13. renewing Then this state until the end of the school year for basic education and tenth grade students.
- With schools closed, classroom teaching gave way to teaching outside the classroom, that is, it began to be taught entirely from a distance. This became the rule for basic education and for the tenth year of secondary education;
- Students in grades 11 and 12, as well as grades 2 and 3 of professional courses, are expected to return to face-to-face classes before the end of the school year. António Costa I wanted it on May 4 to guarantee the highest normality for the school year, which deserved reply, and May 18 was an advanced date in the press. However, there is still no confirmation: we will have to wait until April 30, the day the recovery measures will be announced.
- If there is a reopening, students will only have face-to-face classes in the 22 subjects subject to national exams and access to educational establishments will be made with the use of masks and will guarantee safety and hygiene distances.
- To prepare for this reopening, the Government ordered the Armed Forces to disinfection about 800 high schools in the country;
- Whether they take place in face-to-face or non-face-to-face teaching, the classes will take place over a longer period, as you will see inside. The new term established by the Government is June 26.
Among the various government initiatives, the implementation of #EstudoEmCasa was one of the most urgent and praised, and the reason for this is simple: if not everyone has a computer, then not everyone has classes.
When “having a computer is a luxury”, distance learning may not reach everyone. But alternatives have been found
With the sudden change to face-to-face education, the country faced two of the biggest challenges of distance education, the lack of means (equipment and access) and the lack of preparation for the digital world.
Successively postponed, the digital revolution in education came suddenly, surprising many people. The alerts were given from the beginning, both by presidents of school directors’ associations like for parent association representatives, that there were a large number of students at risk of not attending classes, not only potentially affecting their performance but also leaving them isolated and more vulnerable.
In the group of teachers interviewed by SAPO24, students attend classes on their mobile phone because they do not have access to another device. Although they are a minority, they are cases that must be seen with another touch.
“Until two, three days ago, I had a student who was doing everything using his mother’s cell phone. Until the cell phone had no memory for him and his brother, more for his mother’s work, “says Patrícia, adding that the family managed to buy a computer, but with help.
Tânia, Sofía and Fernanda, who have an Angolan student in their class, report similar cases. “She only has a smartphone, so it is through her that she has accessed the online classes and the platform, which makes the task very difficult, because it is a slower process. She downloads the documents and does everything, “says the Alverca school teacher.
For cases like these or even more serious, the Government initially advanced with a set of proposals to try to minimize the problem, such as handing out homework and homework to students without access to remote classes through the post office and volunteer grants, or even sending study materials through photos that can be shared on applications mobile phone
However, trying to measure the real dimension of the problem, several studies have been advanced:
- According to the National Statistics Institute (INE), last year, 80.9% of households had Internet access at home, while in families with children up to the age of 15 the percentage increased to 94.5%. In other words, more than 5% of students under the age of 15 lived in homes without the Internet. Second 2018 data, there were 987,704 students enrolled in basic education, that is, it is estimated that there are 50,000 of these students without Internet access;
- One study made by the Center for Economics of Education of the NOVA University of Lisbon painted a darker image. During the end of the second period, between March 25 and April 8, 1,586 elementary and middle school teachers said that 23% of their students do not have access to an Internet computer at home and the value increases to 31% if only public school students are considered. Another study will be carried out to reflect the reality of this third period, which will be published in mid-May;
- Professor Arlindo Ferreira, a specialist in education statistics, published a survey carried out days after moving to non-classroom teaching, revealing your data that 222 of 970 parents surveyed did not have a computer at home, that is, 22% or about one in five;
For their part, school groups rushed to conduct surveys and send the data the Ministry of Education, which never released official figures. In an interview with Antena 1, Tiago Brandão Rodrigues pointed to the 50,000 students without access as a close number, but “already outdated” due to the “workforce that the municipalities, individuals and the Ministry of Education have carried out to provide equipment .
The effort to which the Minister of Education refers in the interview is related not only to the provision of computers that were in school libraries; this is the case of Teresa Chagas, first cycle teacher in a public school in Sesimbra, that it had three students who received Magalhães computers maintained by the school, as well as the investments that, from north to south of the country, the municipalities were making to provide equipment to families, both computers and tablets and Internet access.
In addition, civil society initiatives have also emerged, with several companies providing equipment and platforms such as Keep Student and the We are solution to make donations But most of the contributions come from the municipalities, and such are the examples of Portimão and Leiria.
Isilda Gomes, mayor in front of the Algarve city, tells SAPO24 that 200 tablets from schools have already been delivered and that another 700, equipped with Internet access, will arrive in May. “We approved a municipal social emergency fund, for an amount of 2 million euros and the amount we are spending on the purchase of these tablets came out of this fund.”
Regarding the “few” students “who do not have electricity at home,” Isilda Gomes said that “the parish councils are collecting their cards at schools and giving them to their homes.”
In Leiria, Gonçalo Lopes says his team carried out a survey “on how many students are in levels A and B (the echelons of the neediest families) and how many did not have a PC [computadores] or tablets with an Internet connection to attend classes, “identifying 300 cases. Backup computers were made available for these students, but the municipality must also make new purchases.
However, he anticipates that other purchases will have to be made. “A family that has equipment at home and the mother or father is telecommuting and needs a computer, if they have two children, they are already out of service,” warns the mayor of Leiriense, considering that “you cannot learn from a distance to reduce to a simple problem is having a computer at home. There is a new reality here. “
This is one of the cases in which statistics hide much deeper problems in terms of the means that families have, although the study by Universidade NOVA directly alludes to this possibility. Another is the fact that these values do not reach the country proportionally. According to the Schools Without Asbestos Movement (MESA), which is part of a group of signatories a national program for digital transformation in education – there are great disparities between the 80 schools that comprise it. If in the Portela and Moscavide School Group, in Loures, only 10% of the students do not have access to a computer, in the Catujal-Unhos School Group, located in the same municipality, the number increases to 75%.
Cláudia, a third cycle teacher at a public school in Alvaldade, in relation to one of her students, explains this. “Some students don’t have access to a computer or the internet that easily. It seems a bit outdated reality, but no, “says the professor, recalling that” there are still families where having a computer is a luxury. “
Vanda, on the other hand, reveals another problem, parents’ digital illiteracy, which is exacerbated when their children are too young to know how to handle technology. “My students cannot do it, and neither can my parents, nor can I explain, sending photos about how to do it, they really cannot do it,” regrets the school teacher Queluz. Without a computer or printer at their disposal, their student’s guardians have turned to sending photographs to try to bring their children’s study to a successful conclusion.
That is why, in the case of Leiria, the municipal executive is also developing another strategy that involves “regular meetings with parents’ associations to understand what their difficulties are”, organizing “seminars to try to develop this logic of digital” and creating “a line of advice with psychologists and other professionals to help situations in which students and their families need support,” reports Gonçalo Lopes.
The teachers’ testimonies are in line with the data collected by the NOVA University study mentioned above.
Between March 25 and April 8, only 30% of the teachers interviewed taught by videoconference, which is explained by a great disparity. Although 63% of teachers in private schools reported that they teach by videoconference, and in the group of teachers in public schools, who make up a large part of the sample (79%), this figure drops to 22%. .
For Gonçalo Lima, a member of the NOVA Education Economics Center team that carried out this study, it should be borne in mind that the survey was conducted on the eve of Easter break, when the student community was surprised by the closing of schools. .
As such, not only may there have been many more videoconferences in private education because these schools “prepared teachers in such a way to make this transition more quickly,” but “they are expected to increase videoconferencing classes in public education until the end of the period, given the progressive adaptation to these tools.
“What we clearly saw is that, during that initial shock at the end of the second period, they were very focused on sending complementary materials to the study,” says the academic, referring to 85% of the teachers interviewed who reported that they chose to send chips. Another option, less used, were learning platforms.
Learning platforms have made their access available, but there are those who still cannot use them.
With classes adapted to the digital environment, content in different formats should be searched. Given this need, teachers were forced to explore online learning platforms in a way never before done. “I do not say that [as] We didn’t know, but we weren’t used to using it, “says Sofía.
These platforms have the digitization of manuals, as well as a complete set of interactive content, such as games, quizzes, videos or tokens.
The Virtual School, from Porto Editora, and Aula Digital, from Leya, are the main platforms used by the teachers interviewed, but not all make the most of the resources available to them. And the reason for this is due to the lack of resources on the part of the students and the digital literacy of the parents.
“I have many students without resources” and others “with many difficulties in handling everything that is digital”, emphasizes Sofía and, therefore, only uses these platforms “very punctually”.
The same is true of Vanda and Teresa, who, due to the “difficulties” and the “lack of knowledge” of the students’ parents, already link to the content ready to view or use only the manuals.
Patrícia does not have the same problem, since at the school where she works, it is compulsory to subscribe to the Virtual School at the time of student registration. “MeThis is something that everyone has, ”he says. However, it also recognizes that access is not easy for all students at the university where they work. Although there was only one student in the class who had difficulty accessing a computer, he knows that it is not a unique case at the institution. “I know very well the reality of other children in the private school where I work,” he says, without giving any details.
However, to help teachers to teach distance learning and to compensate for some shortcomings in the coverage of the educational system, the Ministry and the General Directorate of Education (DGE) proceeded to create several instruments:
- In partnership with RTP, initiative #StudyInHome, a kind of return to Telescola to transmit in the 3rd period the contents of the program aimed at students from 1st to 9th grade. Occupying part of the RTP Memória programming, there are 30-minute classes for different subjects between 9:00 and 17:50.
- A support brigade with more than a hundred professionals to collect and share good practices, as well as to point out the difficulties of teachers in distance learning.
- The Directorate General for Education also created the Support for Schools website. This has guidelines for different types of activities and tasks that teachers can propose to students, information on various repositories of resources educational examples tools of interaction and communication, and suggestions for methodologies that can be used by teachers in lesson planning.
- DGE also established YouTube channels with various videos for different cycles, from preschool education to high schooland released a formation on teaching through digital media with Universidade Aberta and aimed at school principals and teachers;
The new telescope
It was to mitigate the differences in access to digital media that the Government opted for the transmission of classes in a telescope, through “EstudEmCasa”, in RTP Memória, or, as Tiago Brandão Rodrigues called it when he presented it, “A channel from the past to address the future of our country“
Launched on April 20, however, the initiative was immediately conceived as a complement and not an alternative to teaching. “It is a complementary offer and does not replace the work that teachers will continue to do,” guaranteed António Costa, acknowledging that “there is a group of students who do not have access to digital platforms and that is why it was necessary to complement this with an offer that reached everyone “
Also, a orientation by the Ministry of Education, indicating that “each student who receives content exclusively on television should be assigned a mentor teacher, responsible for establishing contact, individually and in association with other entities in the community.” This additional teacher must ensure that the student watches the broadcasts and completes the proposed assignments.
On the family side, according to Jorge Ascenção, president of the National Confederation of Parents Associations (CONFAP), things are now “in general, working positively” for 70% to 80% of households, “despite of initial difficulties ”, he tells SAPO24.
With the implementation of #EstudoEmCasa, which the associative leader says is already being incorporated into the study and the work plans of several families and teachers, “some more” have been reached, but not all. That is why the need for complementary solutions remains.
Jorge Ascenção says that even for families with Internet access, the use of physical materials, such as tokens, has been essential, but also challenging. “One of the problems it poses is that there are exercises proposed, but there is no printer at home. They are made in the notebook, with pencil and paper. There is no need to dramatize, it is only necessary to inform the teacher ”, he considers.
It is in this communication, in addition, that one of the secrets lies in the fact that remote study is successful.
Between teachers and parents “there must be common sense” because “it is not easy for either party”
With children taking classes at home, parents had to assume a stronger presence in school life, which not only means helping them find information, do homework, and answer questions, but also establish more constant contact with your teachers.
Between emails, phone calls and messages through the WhatsApp application, with doubts and clarifications, both “patience” and “common sense” are requested.
Sandra Rodrigues, an unassigned math teacher and mother of two daughters, one eighteen months old and the other eight years old, Mariana, who studies at a school in the Viana do Castelo district, explains that her relationship with her daughter’s teacher older “is good”.
“When the quarantine started, he created a group on Messenger with his parents and we have all talked to him. It went very well ”, he says. And in both cases, as a teacher, Sandra considers that a teacher gives filha and “muito terra a terra”, since he says to some of us that he is calm, there is no “problem” that he will not be able to do or that he has asked for.
However, he also acknowledges that “you teachers are not all equal.” A teacher of mathematics knows of the existence of schools where teachers are “always sending emails and always asking for jobs” – or that they end up leaving the country “um bocadinho esgotados”.
It was also not incorrect in generalizations for the director of the Tânia Figueiredo turma. To professora do colégio depriva de Lisboa, he affirms that he notes that the country is “quite nervous”.
“Suddenly, tudo é mau, as suddenly tudo é bom. Acho que não há um meio termo e acho que muitas vezes o facto de se estar ao computador e de o acesso ao email ser fácil e não haver o confronto entre as duas pessoas faz com que sejam escritas coisas que, se calhar, não se pensou antes de as enviar”, conta.
Porém, diz também que estes casos não são a “generalidade”, tendo em conta que ainda na semana passada recebeu “vários emails e várias mensagens” de pais a agradecer pelo início da aulas online e pelo facto de estarem “mais libertos para fazerem o trabalho deles”.
No fundo,“tem que haver bom senso dos pais e dos professores”, afirma a professora de português de Alvalade, pois: de um lado estão os professores — que para além de também estarem em casa e terem família, podem ter 150 como 200 alunos, o que, segundo Sofia, faz com que seja “muito difícil estar a responder individualmente a todas as dúvidas de alunos que mandam mails”; e do outro estão o pais — que “também estão em situação de teletrabalho” e se vêm “confrontados” com o facto de os filhos estarem em casa a precisar de apoio nos estudos.
É de referir ainda que há casos ainda mais complicados, em que os pais estão a trabalhar fora de casa, que é o que acontece com a maioria dos encarregados de educação de Vanda, a professora de primeiro ciclo de Queluz. “Os pais trabalham maioritariamente nas obras e as mães em supermercados e em restaurantes que neste momento estão a trabalhar em take-away. Por isso, os miúdos ou ficam com os irmãos mais velhos ou com uma avó, ou com uma tia, ou até com vizinhos”, conta.
Para Jorge Ascenção, na relação entre professores e encarregados de educação “há pequenas grandes coisas a melhorar”. “E aqui já não é uma questão do problema tecnológico” nem “afeta apenas as famílias desfavorecidas”, acrescenta. De acordo com o presidente da CONFAP, não só é necessário rever programas e modelos de ensino, como também “perceber a importância da família e da escola de serem parceiros de cooperação e de compromisso entre ambos para ajudar as crianças e os jovens”.
Existindo até então uma espécie de divórcio entre a escola e as famílias com guarda partilhada das crianças, neste momento ambas as partes vivem em codependência. Por isso mesmo, o dirigente associativo considera que este período pode ter o condão de operar uma reaproximação através de “uma grande oportunidade de aprendizagem”.
Se por um lado, os professores devem enviar um plano de trabalho que seja “adequado às condições” de cada família, esta, por outro, “tem de saber respeitar o tempo de trabalho da escola”. Porque tal como um pai não tem o direito de ir tirar o filho da sala de aula, nas atuais condições, também não tem “o direito de retirar o filho da atividade para uma outra coisa qualquer”. No fundo, “isto é uma responsabilidade comum” e para isso é necessário existir “comunicação, diálogo e compromisso”, conclui.
Já no caso extremo de haver alunos que se mantenham incontactáveis, Jorge Ascensão diz que o diretor da escola ”deve sinalizar as Comissões de Proteção de Crianças e Jovens (CPCJ) que, se necessário for, irão a casa das famílias perceber se se passa alguma coisa”.
Em resposta a um email enviado pelo SAPO24, Rosário Farmhouse, presidente da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens (CNPDPCJ), refere que este órgão “tem mantido uma articulação permanente com as CPCJ locais, através das reuniões de coordenação regional, e tem divulgado orientações e estratégias a adotar face à circunstância em que nos encontramos”.
“As CPCJ têm mantido a sua ação nomeadamente ao nível das diligências que deverão ser articuladas e encetadas a nível local, em estreita articulação com as Escolas e/ou Agrupamentos Escolares, por forma a redimir eventuais situações de dificuldades de acesso a meios de comunicação digitais por parte das crianças e jovens”, informa ainda a nota.
Uns “choram”, outros “escondem-se debaixo da mesa”. O desafio de fazer por um ecrã o que “nunca será igual a uma aula presencial”
Teresa, a professora de Sesimbra, diz que os seus alunos “estão a adorar estar em casa” e tal deve-se ao facto de não estarem tão “sobrecarregados” com atividades. “Eles gostam de não ter que ir à escola, porque sentem que estão mais descansados, que não estão sempre na rua”, explica.
Embora estejam a gostar de estar em casa e se estejam a adaptar “muito bem a este tipo de aprendizagem”, não escondem as saudades que já sentem. “Claro que dizem que têm saudades da professora, ‘tenho saudades dos amigos’, ‘tenho saudades de jogar à bola’”, conta.
Tânia também teve uma boa experiência a nível de comportamento, uma vez que nota que os seus alunos de segundo ciclo “estão muito melhor”. “Não interrompem” e estão “mais concentrados”. Na verdade, “os alunos que em sala de aula, geralmente, estavam irrequietos, não paravam, levantavam-se, faziam barulho, interrompiam a aula”, já não o fazem. Claro que continua a acontecer com “um ou outro”, no entanto, “como é uma realidade que eles gostam (…) e gostam de mostrar aquilo que sabem fazer”, estão “melhores”, explica.
Quem não teve tanta sorte com os alunos mais novos, em termos de comportamento, foi Patrícia, cujos alunos estão “mais inquietos”, havendo alguns que se “escondem debaixo da mesa”, outros que “choram” ou que simplesmente se “vão embora”. Sabendo que estar com “25 crianças de seis anos ao mesmo tempo é impensável” por via online, a professora decidiu dar aulas a grupos de quatro, de cada vez. Assim, mesmo que esteja “muito mais horas ao computador”, as crianças são acompanhadas pelos pais durante as aulas. Porém, tal não previne na totalidade faltas de atenção. Os “miúdos estão comigo em Zoom, mas depois aparece o bebé a gatinhar no chão ou aparece o cão, portanto, nota-se mais dispersão”.
No que diz respeito aos alunos de oitavo ano de Sofia, “continuam iguais a si próprios”, havendo alguns que continuam a chegar atrasados, mesmo sem ser necessário sair de casa. “Eu até tenho brincado com eles: mas agora qual foi a desculpa? Foram tomar o pequeno almoço e estava uma fila grande no bar?”, diz a diretora de turma entre risos.
Colocando as brincadeiras de parte, a professora explica que os seus alunos “continuam um bocadinho com a mesma postura”, ou seja: “os que estavam desmotivados continuam desmotivados, mas têm participado nas videochamadas, através do telemóvel; os outros continuam a trabalhar, mas nota-se claramente ali muita ansiedade, muita pressão, porque têm receio de não conseguirem entregar os trabalhos por causa do tempo”. Esta ansiedade deve-se ao facto de estarem “assoberbados de trabalho”, uma vez que têm 12 disciplinas e uma atividade de cada uma delas para entregar durante a semana.
Cláudia também ensina pré-adolescentes e tem tido as suas dificuldades, uma vez que “uma aula por videoconferência nunca será igual a uma aula presencial”.
“Por mais que eu tente, por mais que tenha todas aquelas janelinhas à minha frente e que tente que eles estejam atentos, é sempre muito difícil. Não consigo perceber se o aluno está realmente focado no que estou a dizer ou se poderá estar a abrir outra janela e estar a jogar um jogo”, acrescenta. No entanto, procura “sempre motivá-los da melhor forma”, recorrendo a conteúdos interativos que sejam capazes de “captar a atenção deles”, como um jogo ou um quiz.
Nesta fase, segundo Tânia, o necessário “é que se crie cada vez mais empatia com os alunos”. “Eu acho que eles têm de se sentir compreendidos, principalmente agora, nesta situação, para que tudo se torne exequível”, afirma.
Avaliação e progresso, as grandes incógnitas com repercussões futuras
“Avaliação significa avaliação“. Estas palavras, proferidas por António Costa no dia em que indicou quais seriam as medidas adicionais a tomar quanto ao terceiro período.
Ao contrário do que foi decidido em Itália e Espanha, onde os executivos optaram por passagens administrativas de os alunos para o ano seguinte, em Portugal manter-se-ia (quase) tudo na mesma: avaliações [curriculares, dispensando exames e provas de aferição para o ensino básico], classificações e, se necessário, chumbos.
Por isso mesmo, o Governo indicou os passos a tomar:
- Aquando do encerramento das escolas a 13 de março, o Governo enviou um comunicado com orientações. Entre elas, mencionava-se que a “avaliação sumativa do 2.º período” deveria ser “efetuada no período normal, com base nos elementos disponíveis nesse momento” e “no caráter contínuo da avaliação”. As notas acabaram por ser diretamente comunicadas aos alunos.
- Essa posição transitou para o terceiro período, com o Decreto-Lei n.º 14-G/2020 a garantir a manutenção do sistema de classificações, mas indicando que apenas vai ser considerada a avaliação interna, ou seja, a realizada pelos professores;
- A avaliação interna será única a ser considerada porque o mesmo decreto cancelou para o ano letivo de 2019/2020 a realização das provas de aferição, dos 2.º, 5.º e 8.º anos de escolaridade; das provas finais do ensino básico, no final do 9.º ano de escolaridade; das provas a nível de escola, realizadas como provas finais do ensino básico e dos exames finais nacionais, quando realizados por alunos internos, para efeitos de aprovação de disciplinas e conclusão do ensino secundário.
- As únicas provas que serão realizadas serão os Exames Nacionais do 11º e 12º ano, mas estas apenas vão servir excecionalmente como provas de acesso ao Ensino Superior para os alunos a terminar o ensino secundário (são 22 disciplinas, ao todo). Também foram mantidas as provas de equivalência à frequência no ensino básico e secundário, destinadas a alunos externos – por exemplo, aos alunos em Ensino Doméstico.
- Também as Provas de Aptidão Profissional (PAP), necessárias para conclusão dos cursos profissionais, vão poder ser feitas remotamente.
- Com a extensão das aulas, os exames foram adiados, sendo que a 1ª fase das provas, marcada para junho, passou a decorrer entre os dias 6 e 23 de julho. A segunda fase ficou para o início de setembro, entre os dias 1 e 7.
A Direção-Geral da Educação, porém, apesar de fornecer um roteiro de princípios orientadores para a implementação do ensino a distância, optou por uma abordagem descentralizada, em que cada agrupamento escolar fica responsável por escolher as suas metodologias e os critérios de avaliação a empregar.
Na secção de perguntas frequentes do website de Apoio às Escolas, o Governo considera que “os princípios da avaliação (formativa e sumativa) em ambiente digital e na modalidade de ensino a distância não são diferentes da avaliação em regime presencial” e que “o mais importante é que a avaliação se centre em ajudar os alunos a aprender melhor, dando-lhes um feedback de qualidade”. A DGE remete ainda os professores à página de metodologias partilhadas.
Em consonância com estas diretrizes, o primeiro-ministro disse que, apesar do caráter inédito do momento, de que tinha fé na capacidade dos professores para avaliar os alunos, já que “ninguém melhor que o professor conhece os seu alunos e o conjunto do seu percurso educativo”. “As escolas que têm o registo do percurso educativo [do aluno], o professor que trabalhou presencialmente dois períodos letivos com o aluno está em melhores condições do que qualquer outro para poder avaliar (…) e poder ter em conta aquilo que foi efetivamente uma má evolução ou uma evolução condicionada pelo facto das aulas serem desenvolvidas à distância”, justificou ainda.
No entanto, o consenso generalizado junto das professoras entrevistadas pelo SAPO24 é de incerteza quanto aos processos de avaliação, não tendo ainda um critério estabelecido que seja adequado ao modelo de ensino à distância. Como tal, também torna-se árduo verificar se os alunos estão a progredir na sua aprendizagem.
“O progresso é muito difícil de analisar, porque a única coisa que temos estado a fazer são revisões, é muito difícil. Não estamos numa sala de aula”, diz Tânia. “Eu ainda não dei nenhum conteúdo novo e se calhar não vou dar”, confessa a professora da escola pública de Queluz, “porque eles são meninos pequeninos, já têm dificuldade em aprender na sala, muito mais à distância”.
Patrícia ecoa as suas palavras: apesar de ter um grupo que sente estar “claramente a evoluir”, a docente tem outros alunos a passar dificuldades. Para esses casos, a professora diz que o que está “a fazer a todo o custo é que se eles não conseguem evoluir, pelo menos não percam o que já estava adquirido”.
Já Fernanda diz ter a “consciência” de que os seus alunos “se calhar não vão conseguir abranger todos os conhecimentos que teriam em sessões presenciais”, mas considera que, para já, “é muito prematuro quantificar”. Cláudia, por seu lado, diz que o seu corpo docente está apenas “a reunir o material, os trabalhos, as tarefas daquilo que os alunos vão fazendo e depois vamos posteriormente tentar chegar aqui a um consenso para ver qual é a melhor forma de avaliar estes alunos, de forma a que ninguém fique prejudicado”. Como exemplo, a docente recorda que, nos casos dos alunos sem computador, é preciso “bom senso” pois “alguns fazerem as tarefas a um ritmo mais lento, mas desde que façam já é um material que nós temos para posteriormente avaliarmos”.
Há lacunas, no entanto, que considera como inevitáveis. “Muitas dúvidas devem ficar por esclarecer”, diz, não por “falta de comunicação”, mas porque o meio virtual não permite ao professor compreender se o “aluno não percebeu” algo da mesma forma como o faria pelo meio presencial. Patrícia segue a mesma batuta: “É mesmo bom não termos ilusões. Há coisas que vão ficar por fazer”.
Por isso mesmo, são muitos os professores que já começam a preparar-se para ter de recuperar o tempo perdido no próximo ano letivo. Tanto Vanda como Patrícia e Cláudia assumem o compromisso de regressar à matéria que poderá ficar por lecionar este ano.
No entanto, o que aflige Sofia é um pouco mais urgente: acompanhando uma turma de oitavo ano para o último patamar do terceiro ciclo, esta professora teme que vá “ser muito complicado no próximo ano letivo”. “Esta é uma turma que vai fazer exame no próximo ano e não sabemos muito bem como é que vai ser, porque vamos ter que recuperar conteúdos, e dar outros que não foram lecionados este ano”, alerta. Por isso mesmo, espera que as provas até lá sejam revistas para salvaguardar as especificidades dos alunos sujeitos às atuais condições.
Em sentido idêntico estão os alunos do 10º do país, que, de acordo com o secretário de Estado da Educação, João Costa, vai ter uma estratégia de “recuperação de aprendizagens” no próximo ano porque o sistema não está a “funcionar bem, nem de forma igual para todos”.
O estudo publicado pelo Centro de Economia da Educação da Universidade NOVA de Lisboa reflete parte dessas dificuldades encontradas pelos professores, já que cerca de 19% afirmou não estar a recolher quaisquer elementos de avaliação. Gonçalo Lima, porém, recorda novamente que o inquérito foi feito no final do segundo período, sendo que uma boa percentagem dos professores já estaria confortável com as notas a dar.
No entanto, para o terceiro período, o académico espera que haja mais professores a recolher avaliações, se bem que os métodos é que são uma incógnita. “Eu penso que cada professor estará na melhor posição para avaliar cada um dos seus alunos, já terá uma ideia da capacidade deste”.
Gonçalo e a sua equipa, contudo, estão à espera que, apesar o sistema de retenções ter sido mantido, haja uma quebra. “Aquilo que estamos à espera é que haja uma quebra significativa nos chumbos. Se tal não acontecer é que será surpreendente”, adianta, em parte porque acredita que essa diminuição servirá para atenuar a atual situação, por si só, já complicada para os alunos, e porque pode haver “notas que só reflitam aquilo que os alunos aprenderam durante dois terços do ano letivo, mesmo independentemente da avaliação e dos professores terem essa capacidade para fazê-la de forma justa”.
A questão do chumbos, porém, não é o que realmente inquieta o investigador, mas sim a possibilidade de haver alunos a ficar para trás e dessa eventualidade atingir, sobretudo, crianças e jovens de famílias desfavorecidas. “A nós, equipa de investigação, preocupa-nos os alunos aos quais este tipo de ensino à distância não chegue da melhor forma”, diz Gonçalo Lima, indicando que este é o mais crítico dos pontos a ter em conta em termos de política pública, o de “garantir que alunos não ficam para trás”. Um outro estudo, conduzido por um grupo de investigadores da Universidade de Coimbra, aponta no mesmo sentido.
Aqui incluem-se novamente os estudantes sem acesso a computadores, mas especialmente os dos primeiros anos do ensino primário, “alunos de primeiro e segundo ano que estão a formar uma série de competências fundamentais”. “O background familiar é a variável mais importante para explicar as notas, a aprendizagem, as diferenças entre capacidades de aprendizagem, etc…”, explica Gonçalo Lima.
O que isto significa é que “para algumas crianças de meios socioeconómicos desfavorecidos, especialmente no ensino primário, que é quando a capacidade de aprendizagem é maior e se estão a formar uma série de competências de base, a escola é fundamental para estabelecer o patamar mínimo”. “Se deixar de existir esta capacidade de chegar a estas crianças”, alerta o investigador, “o fosso entre meios sociais vai aumentar significativamente”, pois “enquanto que a algumas crianças os pais lhes lêem em casa e se calhar já sabem ler e escrever, para outras essa não vai ser a realidade”.
Essa é a expectativa do grupo de investigação do Centro de Economia da Educação da Universidade Nova de Lisboa, o que poderá pôr em causa a ideia da escola enquanto o “elevador social” que o ministro da Educação tem referido em entrevistas como necessário de manter.
Outro grupo vulnerável nesta fase, sinaliza Gonçalo Lima, são os alunos nos cursos profissionais, que têm sido ofuscados pela agenda política centrada nos cientifico-humanísticos, apesar das suas avaliações serem ainda mais afetadas pelas contingências do confinamento. “Não nos pareceu claro que tipo de avaliação é que vai ser feita em relação a estes alunos, especialmente no que diz respeito à componente prática”, refere o investigador. Nos decretos, apenas é referido que as escolas têm autonomia para redefinir os critérios de avaliação, tanto nessa componente como na teórica.
Por fim, o académico alerta para a situação dos alunos com necessidades educativas especiais, cuja natureza da pandemia afetou ainda mais a vida escolar, dada a exigência de proximidade física dos professores para melhor acompanhar estes alunos ou mesmo a forma como as atuais ferramentas os excluem.
No inquérito, Gonçalo Lima refere como numa das respostas, uma professora de alunos invisuais tocou no facto destes estudantes não conseguirem aceder ao ensino à distância da mesma forma que os demais, tendo de “enviar materiais por correio para os alunos poderem trabalhar em braille”.
Jorge Ascensão indica que, da parte da CONFAP, já houve uma tentativa de interceder por este grupo, tendo sugerido aulas por “via de consulta”. “Em casa não dá porque não é seguro que os técnicos vão a todas as casas. No entanto, se estes estiverem nos seus locais de trabalho que são as escolas, com todas as condições de segurança, e que se faça a higienização de consulta para consulta, é possível levar as famílias de acordo com um plano estabelecido, sob pena de se regredir quanto a tudo o que foi feito até hoje”, diz o dirigente associativo.
O regresso a uma normalidade que deixou de existir
Nesta altura, ninguém se arrisca a avançar com certezas, a não ser esta: até ao arranque do próximo ano letivo, a doença ainda não terá sido erradicada. Tendo em vista o futuro próximo, nos planos está a reabertura das escolas, para já, para os alunos do 11º e do 12º anos, mas a ideia pode cair por terra caso haja um agravamento da situação epidemiológica.
No entanto, mesmo que se avance com a reabertura, não só os diretores das escolas dizem não ter ainda recebido indicações de como proceder, como já há pais a garantir que os filhos só voltam a passar os portões quando não houver uma vacina para a Covid-19.
É neste clima de incerteza que a comunidade estudantil se vai mover nos próximos meses, existindo também a noção de que a atual crise sanitária foi um catalisador para a digitalização da escola. Segundo António Costa, a escola “já nunca mais será a mesma”, passando a ser “mais digital, onde os recursos digitais vão começar a fazer parte das ferramentas de trabalho do quotidiano entre aluno e professor”.
O Governo, de resto, fez uma promessa nesse sentido, reforçando o intuito que já tinha de tornar universal o acesso à Internet e a equipamentos informáticos aos alunos dos ensinos básico e secundário. A ideia, aliás, que já vinha contemplada no programa de Governo que o PS apresentou nas eleições de outubro de 2019 quanto à “transição para a sociedade digital”.
“É muito mais do que ter um computador ou um tablet. É ter isso e possuir acesso garantido à rede em condições de igualdade em todo o território nacional e em todos os contextos familiares, assim como as ferramentas pedagógicas adequadas para se poder trabalhar plenamente em qualquer circunstância com essas ferramentas digitais”, disse primeiro-ministro à Agência Lusa.
No entanto, apesar ser considerado por António Costa um investimento de tal ordem “essencial e uma medida de prevenção do risco de pandemia”, não se sabe para já de que forma é que este plano se vai materializar.
Jorge Ascenção considera esta medida já vem tarde. “Um dos aspetos que tirámos daqui é que, de facto, o plano tecnológico e digital que foi anunciado teria sido desejável e necessário que já tivesse acontecido”, aponta o presidente da CONFAP, recordando, inclusive, medidas semelhantes do passado como o projeto Magalhães, no governo de José Sócrates.
“Tem vindo a ser uma situação adiada e agora percebeu-se que não deveria ser”, diz, antes de referir que “também não deveria ser adiada a formação contínua de professores na área digital”.
Da parte das professoras entrevistadas pelo SAPO24, as opiniões dividem-se. Sofia pensa que, com a habitação a estas novas ferramentas “elas vão entrar em força”, tal como Tânia, que julga que a Internet “ajudou a superar expectativas” numa fase complicada. No entanto, Fernanda não tem a certeza se as novas tecnologias vão fazer parte do quotidiano estudantil.
Em espectros opostos estão Teresa e Cláudia. A professora da Escola Básica do Zambujal, no seu entender, pensa que vão a haver novos hábitos mas que, no geral, se vai voltar a um estado pré-Covid. “Acho que os encarregados de educação vão voltar à mesma, que é desresponsabilizar-se e atirarem outra vez o processo de ensino só para cima do professor, porque os pais também têm as suas vidas e acham que a educação é só tarefa do professor. Portanto, eu acho que isso vai voltar à normalidade, infelizmente”.
Já a docente a lecionar no bairro de Alvalade considera que esta foi uma “aprendizagem para todos, para os alunos, para os professores, para os pais”, adiantando que esta exploração, inclusive, também a permitiu crescer. “Acabamos por explorar aqui a parte das novas tecnologias, que é tão importante nos dias que correm e os alunos, cada vez mais, gostam de aulas mais interativas e por isso acho que isto foi uma mais-valia nesse sentido”, diz a professora, vendo aqui uma forma de “quebrar aquelas aulas mais expositivas”.
Algures no centro desta disparidade está Patrícia. Se as tecnologias estavam a ser “uma aposta gradual”, nesta fase “revelaram-se fundamentais”. No entanto, esta professora do ensino privado quer que estes dispositivos técnicos se mantenham como ferramentas e “não como o principal foco do ensino”. “Eu continuo a adorar aquilo que é melhor na relação professor/aluno, que é precisamente a relação que nós construímos e a relação constrói-se uns ao lado dos outros”, defende.
É por isso, que, para si, mais do que a forma como o ensino se vai alterar com a tecnologia, importa voltar a ver caras familiares ao vivo. “Eu acho que a primeira semana vai ser muito estranha. Acho que vai ser assim uma emoção”, antecipa. A ausência de contacto, inclusive, fê-la ter saudades do contacto humano de uma forma que não previra: “Eu sou professora há 25 anos e às vezes saía do colégio a pensar assim: ‘ai tão bom este silêncio”. Eu acho que agora vou dar mais valor ao barulho!”
Este artigo contou com o apoio à investigação e redação de Carolina Muralha.
